行政职务

校长

专业技术职务

中学高级

研究专长

教育教学管理

最后学历

本科

最后学位

理学学士

电    话

0519-89619676

工作单位

江苏省常州市丽华中学

E-mail

czcuizhuwh@{域名已经过期}

通讯地址

常州市丽华中学

（常州市天宁区丽华一村内）

邮政编码

213004

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

D

其它教育科研课题完成情况

1、 常州市重点课题《班级文化建设研究》  2005年结题

2、 省级课题《城市化进程中新市民家庭教育指导》 2006年结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《发挥期望教育在物理教学中的作用》

师魂 师韵1996、8

《初中物理热学教学中要注意的几个关键问题》

省教育学会三等奖2000

《值得重视的教学环节》

是物理学会年会二等奖2000

《“机械效率”教学难点分析与教学设计》

省教育学会三等奖2001

《从物理新课程标准看学校的装备工作》

市论文评比一等奖2003

《新课程理念下对教师角色的重新认识》

省三等奖2003

《对教研组自主发展与特色建设的思考》

省“师陶杯”一等奖2007、1

初中物理纠错专题复习教学设计

省教育学会优秀论文评比二等奖2008

重视教师的合作文化

省教育学会优秀论文评比二等奖2008

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的

分工

周国平

常州市丽华中学

中学高级

教学管理

组织管理、制度制定、研究监管

张小华

常州市丽华中学

中学高级

教育教学

研究协调、分工执行、策略分析

孔海斌

常州市丽华中学

中学一级

信息技术

数据处理、技术支持、策略分析

姜刚

常州市丽华中学

中学一级

教育教学

案例分析、分类整合、策略研究

万建群

常州市丽华中学

中学高级

教育心理

心理策略研究

案例心理分析

奚萍

常州市丽华中学

中学一级

教育教学

案例分析、策略分析、经验总结

陆燕红

常州市丽华中学

中学一级

教育教学

案例分析、策略分析、经验总结

周  军

常州市丽华中学

中学一级

教育教学

案例分析、策略分析、经验总结

周国平

常州市丽华中学

中学一级

教育教学

案例分析、策略分析、经验总结

郑江强

常州市丽华中学

中学一级

教育教学

案例分析、策略分析、经验总结

    “学生成长导师制”是在课余进行一对一的教育、教学活动。导师制活动适宜个别化教育，教育的对象不宜过多，一般在4人以内。“学生成长导师制”关注学生综合素质培养、关注学生精神生活质量和个性化学习需求、关注学生作为“人”的发展。

    “学生成长导师制”的实施建立在教师与学生自愿结对、共同遵守并践行承诺的基础上（以导师制协议为遵守文本），是师生共同成长的平台――学生成长，导师本人自我教育、自我提升。导师制的内涵有两个基本点：一是发挥教师在教育、教学过程中的引导作用。教师的引导作用主要表现在对个别学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。二是发挥学生在教育、教学过程中的自主作用。学生们的自主作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

导师制最初产生于14世纪的英国, 创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉威克姆。当时在牛津、剑桥率先实施导师制,以后逐渐在伦敦大学及其他许多学校推广。导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。事实证明，导师制行之有效的培养了众多具有创新精神、成就卓越的人才。但由于经费和人力的限制，一般只在研究生教育中实行“导师制”。我国解放前在中等以上学校就曾经尝试实行导师制,1938年,当时的教育部以法令形式颁布了《中等以上学校导师制纲要》,但因为历史的原因,并没有贯彻实施。随着各国经济和教育的发展，一些实力较为雄厚的大学也开始在本科教育中实行“导师制”。

     近几年，国内已有几所重点高中，如上海市建平中学、湖北宜昌市第一中学、江苏南京市第一中学、浙江长兴中学、北京八十中以及佛山的一些学校进行了导师制的有效探索。如南京第一中学提出了导师制课堂教学的四条原则——“全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导”；北京八十中则致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师，指导学生的深入发展。上述这些学校实施的高中导师制虽取得较好的效果，但也不难看出其关注的重点是导师对学生学业和学习能力的指导，而在学业指导的同时，如何有效地进行思想、生活的分类指导或有针对性的道德品行的个别化辅导，则很少见到。而事实上，这才是导师制实施之真谛所在，以实现“教书育人”，道德教育生活化，为学生的健康成长创造条件。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

 1．“学生成长导师制”与教师文化建设研究

    通过关注学生的学业发展和品德行为习惯的培养，尊重学生个体发展，满足学生个性化和多样化需要，帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑，做学生可信赖的良师、生活上的长辈、成长的益友，重建教师文化，拓展教师职能，提升教育功能，实现师生关系发生根本性的变革，为学生的全面发展提供和给予优质的服务条件。

2．“学生成长导师制”与教师行为建设研究

   （1）担任学生成长导师的资格认定研究。与学生家长、其它科任教师进行良好沟通，协调家长和科任教师对学生的教育的研究。

   （2）全面了解学生品德、心理、行为等各方面的表现，经常开展教育性活动和与学生的交流的研究。

   （3）关心学生的学业进步，引领个性特长发展，合理指导学生学习的研究。

   （4）关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和辅导学生心理的研究。

   （5）指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动的研究。

3．“学生成长导师制”与校本研训研究

   （1）以情入手，发挥教师对学生的亲和力，寻找、发现和培养每个学生潜能的途径和方法，促进教师与学生的交流、了解和沟通，深入学生的心灵深处，给学生以温暖、关爱和帮助，为确立个性化的教育教学奠定基础。

   （2）通过“学生成长导师制”的实施，构建满足不同学生多样化发展需要、强化学生的人生规划和终身发展素养、学业指导与成长指导同步的、一体化教育教学管理机制。充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，使教师成为理想信念引导者、学习方法指导者、兴趣特长挖掘者、生活困难扶助者、习惯养成督导者、自尊自信鼓励者、恒心毅力培养者、人际交往协调者，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。

4.学生成长导师制与引导方式的研究

（1）导心，就是对学生的心理、情绪、心情等方面进行调节和疏导。

（2）导行，就是对学生的行为、习惯、举止等方面做出提醒和纠正。

（3）导学，就是对学生的学习、思维、探究等方面给予指导和帮助。

（四）研究的思路、过程与方法

    一、研究思路

    1．准备阶段：学校成立以全体教师为成员的学生成长导师集体。

    2．实施阶段：首先导师要对结对辅导的学生进行调查、研究、分析，全面了解学生的学科特长、个性特点、兴趣爱好、家庭状况、人际关系等各方面的表现，为导师有针对性的教育活动奠定基础。通过个别谈话、家访、学业指导、《学生成长导师记录手册》、生活指导等多种措施的实施，形成师生间的交流与沟通，找准“导”的突破口，鼓励学生的进步，发现学生的成功，调动学生的积极性、创造性，挖掘学生的内在潜力，促进学生的全面发展。

    3．交流阶段：成长导师提供实施过程中的、导师经验、感悟、反思，指导学生的过程记录，并整理编撰《手牵手——导师心语》（暂定名），整理完善《手牵手，向前走——学生成长导生制记录手册》等基本文本，交流探讨成长导师制的工作制度和策略。学校展开对导师的工作记录和学生成长实效进行分析和考核，提出指导意见，评选出当年度的“优秀导师小组”。

    4．提高推广阶段：按照统一的格式，整理《手牵手向前走——导师制记录手册》，针对实施过程中的问题，重新修改完善研究方案，对学生进行深入指导，形成较为系统、科学、规范的指导内容、方法、程序。适时召开经验交流推广工作会，推广学校的群体经验、个体经验和突出学生发展典型，引领全课题组的研究工作。

二、研究过程

    设想研究时间为三年（2011年2月-2014年12月），分四个阶段进行：

    第一阶段：2011年2月-2011年7月。方案设计阶段，以文献研究与调查研究为主，在全面了解国内外有关研究成果，总结现行中学导师制试点经验的基础上，形成本课题研究方案。

    第二阶段：2011年7月-2012年7月。调查研究，分析总结，建立案例库。结合学校的优秀案例，研究学生成长导师制前期的实施效果，总结部分实施策略。在总结前期工作初步经验基础上撰写中期总结报告，并召开现场会，相关成员撰写论文、案例并整理成册。

    第三阶段：2012年7月－2013年7月。中期实践与研究及中期总结，在前期实践和研究基础上，调整修改研究总方案，并进行后期工作。策划《手牵手——导师心语》（优秀导师与学生的故事），叙事式研究，反思。完善案例库，修订《手牵手向前走——学生成长导师制记录手册》。

    第四阶段：2013年7月-2014年12月。学校进行全面总结，形成学生成长导师制策略研究终期报告，总结出有效的策略并研究推广方案，成员撰写论文、案例并编辑成册，编撰《手牵手——导师心语》，组织课题成果的鉴定会。

三、研究方法

    以行动研究法、观察与调查法、案例研究法为主，以文献研究法、经验总结法为辅。利用现代化信息技术教育手段，借鉴远程教育资源，将导师工作与现代信息技术教育有机融合。利用研究的量表和过程性资料对本研究进行分析，将有关成果推广到学校教育、社会教育、家庭教育的各个方面。

（五）主要观点与可能的创新之处

1、 教师是学生的人生导师。

2、 教师在学生成长的道路上扮演其学习的辅导者、思想的引导者、行为的指导者、心理的疏导者，最终成为其成功的领导者，始终体现在一个“导”字。

3、 学生成长导师制是学校教师文化的拓展和延伸，是学校教育教学的再创新，是学校新型师生关系的再发展。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《导师心语》

教师文集

2013年12月

《导学之路——经典导学案例》

案例集

2014年6月

《导心之路——经典导心案例》

案例集

2014年6月

《导行之路——经典导行案例》

案例集

2014年6月

《学生成长导师制策略初探》

论文

2013年12月前

最终成果（限3项）

《“导”之路——经典导师制案例集》

案例集

2014年6月

《导师心语》

优秀导师论文集

2013年12月

导师制相关论文集

论文、结题报告

2014年9月前

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

一、 核心成员分析

【周国平】中学数学高级教师，学校教导处主任，具有丰富的教育教学管理经验，理论水平高，教学实践能力强，在市级教研活动中多次作交流讲座，参与国家级课题《平面几何入门教学研究》。多次荣获市级荣誉。

【张小华】中学数学高级教师 ，常州市第九批数学骨干教师，学校课堂教学监测项目负责人，曾荣获常州市区优质课评比一等奖，常州市教育局三等功、考核优秀、嘉奖等多项荣誉。主持校级课题《数学错题研究》并于2010年结题。2011年参与策划课题《学生成长导师制策略研究》，于2012年5月成功申报市级十二五重点招标课题，课题核心成员，担任多个项目的召集人。多篇论文先后发表：《别让数学活动流于形式》发表于《常州教师教育》，《延伸与延长》发表于《初中生课程辅导》，《班主任的“三倡、五忌”》常州市年会论文二等奖，《做一个智慧的班主任》获师陶杯论文二等奖，《找规律——立方体的个数问题》发表于《初中数学》杂志，《学生成长导师制策略初探》发表于《教育研究与评论》。

【孔海斌】中学计算机一级教师 ，常州市第二届中小学“教坛新秀”，常州市大市初中信息技术优质课评比一等奖，江苏省信息技术优秀课评比初中组贰等奖，江苏省学科优秀青年教师，常州市教育局年度考核嘉奖类优秀，常州市教育局局属单位资产管理工作“先进个人”，常州市教育局年度考核优秀，常州市初中信息技术中心组成员。校级课题《校园网资源的开发和应用研究》、《培养中学生信息技术综合应用能力的研究》的主持人，常州市十二五重点招标课题《学生成长导师制策略研究》的核心成员 ，市级课题《寻找平衡教学预设与生成的元素》的核心成员。论文《让校园网资源有效促进教师发展》发表于《新疆教育报》报刊，论文《浅谈“中学生导师制”》发表于《中学生学习报》杂志，论文《浅谈有效提高学生“潜在能力”的策略》发表于《时代学习报·教研参考》，论文《“中学生导师制”成为“残缺教育”的有效补偿教育方式》发表于《时代学习报?教研参考》，并获得江苏省“师陶杯”教育科研论文评比二等奖。

【贲秋萍】中学语文高级教师 ，先后荣获常州市教育局记三等功、常州市教育局年度考核优秀或嘉奖等荣誉。市级课题《寻找平衡教学预设与生成的元素》核心成员，主持市级课题《古诗词校本课程开发和利用》。论文《从“放开手、蹲下去”到“站起来”》获得师陶杯二等奖，论文《让文味重回语文课堂》发表在《学习方法报》，论文《放手管理——班主任工作新尝试》发表在《新课程学习》，论文《精心设计问题，丰富课堂生成》发表在《常州教师教研》。

【钱黎英】中学英语一级教师，常州市学校常规德育活动德育故事征集评选二等奖，2012.10常州市学校暑假社会志愿服务优秀指导教师，师徒结对优秀指导教师，校优秀教育工作者，优秀科技辅导员，校优质课二等奖，第八届“星星火炬”风采大赛二等奖、三等奖指导教师， “优秀科技辅导员”， “学生最喜欢的班主任”， “校优质课二等奖”，《倾听成长的声音》获年“师陶杯” 三等奖，江苏省义务教育专家团队研修班优秀学员。校级课题《课堂动态资源探究》主持人，市级课题《分层教学与策略研究》核心成员。《正确看待“插嘴”现象——活用动态生成的课程资源 》发表在《 时代英语教学研讨 》，《倾听成长的声音》均获师陶杯三等奖，常州市学校常规德育活动德育故事征集评选二等奖，《还你一片蔚蓝的天空》收录在《教育不简单》一书中。

【陆燕红】中学英语一级教师。市级课题《英语分层教学的方法研究》核心成员，承担“英语口语分层教学方法的研究” 。发表论文省级论文《英语口语分层教学方法初探》。

【周 军】中学政治一级教师，多次获教育局考核优秀奖励。常州市区初中《思想品德》评优课三等奖，学年校综合实践活动“优秀指导教师”，年校青年教师基本功竞赛一等奖，校优秀班主任，常州市生命教育周主题班队活动方案评选活动三等奖，中华人民共和国成立60周年“我爱我的祖国”主题班（队）会、团日活动方案设计竞赛省二等奖，常州市先进学生集体，校科技文化节“科技优秀指导教师”校青年教师基本功竞赛课堂教学评比一等奖、教学设计评比三等奖。校级课题《关于蓝天班学生影响学习的非智力因素调查及纠正策略的研究》主要参与者，校级课题《思想品德教学中生成性资源的开发与利用的研究 》的核心成员，校级课题《培养中学生信息技术综合应用能力的研究》的主要成员。论文《新课程背景下信息技术与思想品德课整合的探究》获江苏省优秀论文评比二等奖，《情境教学法在思想品德课中的尝试和思考》获常州市年会论文三等奖，《信息技术在思想品德新课程中的有效运用和反思》常州市中学思想品德教学论文二等奖，“中国移动校讯通杯”江苏省中小学教师论文比赛三等奖《思想品德课教学中学生“逆向”提问之我见》获江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选三等奖《构建良好的班级环境，用环境塑造学生》获江苏省优秀教育论文三等奖，《孩子，是你们给我信心》获常州市中小学德育优秀案例评选活动三等奖，入选河海大学出版社《做一个更专业的班主任》一书，《同一片蓝天，同一样精彩——“蓝天班”班级文化建设刍议》获市中小学班主任研究会发表、论文二等奖，江苏省优秀教育论文二等奖，江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选三等奖。

【李欣】中学美术高级教师。常州市德育先进工作者，常州市优秀心理辅导专家，主持《初中生离异家庭积极心理品质的培养》校级课题，尚未结题。论文《美育 心育-浅谈美术课堂教学如何提高学生心理健康水平》发表省级优秀期刊《中学课程辅导》，《知识的“个性”及其向主体素质的转化》获江苏省师陶杯论文评选一等奖，《创造与心智的成长》获全国三等奖 （中国心理学会学校心理学分会2010年学术年会），参与编写案例集《倾听花开的声音》（常州市教育局刊印），《守护心灵的家园——中小学心理健康教育100问》主要编写人员（常州市教育局刊印），参与谢伟老师的市级重点课题《砂纸画》已结题。

【恽华】中学历史一级教师，获嘉奖，市“两条一规”先进个人，局优秀团干部，校评优课三等奖历史评优课市区二等奖，校“巾帼建功”先进个人，市“教坛新秀”，初中历史教师基本功竞赛市区二等奖，初中历史教师基本功竞赛大市三等奖。主持校级课题《 让历史贴近生活，走近学生的研究》，主持校级课题《如何促成学生主动学习历史的研究》，撰写中期评估报告及相关论文，《情境教学法在历史教学中的运用于反思》在《常州教育》发表 ，《“穿越时空”的交流》获省教育学会三等奖。

【李晓明】中学地理一级教师，获市教育局嘉奖，校公开课一等奖，“师徒结对”优秀导师常州大市评优课三等奖，常州市区评优课一等奖。初中地理学力评价技术的研究  子课题负责人，《浅谈地图在地理教学中的运用》获市年会论文三等奖，《基于初中地理基础上的综合实践选题研究》获市年会论文三等奖

《长江沿江地带》获省优环境教案优秀奖。

二、研究基础分析

【研究现状】

近几年，国内已有几所重点高中，如上海市建平中学、湖北宜昌市第一中学、江苏南京市第一中学、浙江长兴中学、北京八十中以及佛山的一些学校进行了导师制的有效探索。如南京第一中学提出了导师制课堂教学的四条原则——“全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导”；北京八十中则致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师，指导学生的深入发展。上述这些学校实施的高中导师制虽取得较好的效果，但也不难看出其关注的重点是导师对学生学业和学习能力的指导，而在学业指导的同时，如何有效地进行思想、生活的分类指导或有针对性的道德品行的个别化辅导，则很少见到。而事实上，这才是导师制实施之真谛所在，以实现“教书育人”，道德教育生活化，为学生的健康成长创造条件。

【主要文献】

1、冰河《中小学导师制的实施》；

2、河津市龙门中学校长 薛国正《互助小班导师制的研究》结题报告；

3、灌南初级中学七年级“导师制全员管理”细则(草案)；

4、网络资料《导师制的三大模式》；

5、苏州工业园区第三中学课题组《学生成长导师制管理的实践研究》结题报告。

【研究保障】

1、配置相关的“导师”理论书籍、教育教学理论书籍、教育教学心理书籍，以及杂志报刊中关于“导师制”实施的相关文章，网络中关于导师制材料、课题结题报告等等文献。

2、学校申报市级课题的专项研究经费和学校课题资助经费。

3、本课题经历2011年至2014年，三年的时间对导师制的实施进行初中一轮循环实践，时间充裕，效果监测有可比性。